 鲜花( 8)  鸡蛋( 0)
|
在海外做儿子的中文老师 (ZT) " Y% r- ^) F3 X/ s( C4 A2 T
2 s6 \' Z$ k: [( ^! ^/ b1 H5 t% o; }
教儿子中文已不是一天两天的事了。自从儿子六岁多从新加坡来到美国起，我就下定决心要亲自做儿子的中文老师。如今，这老师已做了六年有余。3 f. ^( S$ ?8 G) u
% m/ E* J$ P6 m 要亲自教儿子中文，一方面是基於对自己学生时代中文程度的自信，相信自己在同龄人中的中文成绩当算是优秀；另一方面也是想加强与儿子之间的纽带，参与儿子的成长过程，分享他成长进步的快乐。3 j' g5 Q7 v3 d
' f% s# j' b9 p. e3 n+ B, b 现在抚今追昔，倍感做儿子的中文老师这条路走得是如此艰辛，喜与忧，急与忍，甘苦共融。
4 N- f3 ]( i( G* [, i3 @7 G( y5 H0 N! F! ?" ~! ?
首先是做儿子的中文老师得练就出耐磨功。学习任何语言都不是短时间就可以做到说听读写样样精通，尤其是在一个并不完善的语言环境中。每天学一点，坚持每天学，就会不断进步，并避免间断性学习造成的易忘性,是我至始而终的信念。这六年来，儿子放学回家后，学中文是我盯着他的“头等大事”。对一个正在成长中, Y, X$ O u; F, C# A0 _0 P
的孩子来说，长期坚持学一项非学校课目，尤其是在家中，难免出现很多情绪上的波动。其间，多少次我要苦口婆心地阐述学中文的意义，要口吻坚定地劝降意欲罢课的儿子，高度警觉地洞察儿子念书或做练习时有意无意的疏漏。这样天天和儿子“磨”在一起，“耗”在一起，一方面督促了儿子的中文学习，另一方面，我也可: K+ y" J e2 O: Y L/ v9 a0 @% C
( {3 {' k# ~: c& }$ N6 k. m
从他的情绪波动中捎带地发现他学校学习的心态变化，适时地或给予鼓励，或给予警告。
' O$ M( t2 M. n: U& h @3 {4 X5 C$ o+ u6 W
其次，做儿子的老师还得为他建立激励机制。初学中文时，儿子的英文程度还远低于中文。因此，他学中文时心理乐于接受和亲近，进步也很快。随着儿子在纯英文环境中的英文程度大幅度提高，中文渐渐对他失去了魅力。除了和我们用中文交流听说外，他还做不到自如地念中文报刊与书籍，但英文却可以帮助他获得所有的外
1 n& h$ y+ ~9 D j1 h) a 部资讯，看电视、社会交往、读书乃至写作。他学中文的积极性一落千丈，抵触情绪不断滋生。虽然我们一再强调他的血缘文化背景，学中文对他未来发展的好处，但是孩子的理性并不如成年人，理解三分钟后，就又回到了现实的需求中。为此，我们采取了奖励措施：在完成一定的学习任务后，给予零花钱奖励，让他可以用此( I# ~3 k2 i( q$ [: Z$ r. T
2 g b6 Z+ s" G) n- d 钱计划购买他所需要或喜欢的东西，如玩具、宠物、宠物生活用品食物等。这样他学习就有了较明确的短期目标，学中文相对变得会主动积极一些。
0 k' q$ G5 c8 `% R8 p9 ` f+ D: x: V+ f/ j4 R0 U
最后，做儿子的中文老师，还不得拘泥于正规的学校教学模式，得不断地依据儿子能力与兴趣的变化，调整教学内容。开始教儿子中文入门时，我没有用正规教材，而是用儿子幼时熟悉的儿歌，以及编写常用的语句让儿子体验中文读写的好处。后来采用了大陆人民教育出版社小学五年制教材，用了四册后，改用本地流行的暨南8 C! h# ?7 O- u$ P5 s8 v4 D
9 M c1 P9 B( r0 D% t6 k 大学编写的中文课本。学完八册后，又嫌该书程度太浅，换回到人教社课本。去年因考虑到该书课文内容与这里的文化需求差距太大，生硬地学课文又不易营造一种语言文化气氛，便改为让儿子读中外名著。现在，儿子已读完了10多本中文小说、散文集,网上中文新闻也能基本流畅地诵读了。在进度上，我也根据儿子的能力与当天功课的多少不断调整他的进步步伐。学课本最快时，他两天可学四课，慢时一周一课。读书最快时一天可读二三十页，慢时三四页。
( J$ N% q' `2 M$ l
% W- @9 j/ u, K% {2 L1 v. C8 e% N7 X% N. q+ w. w" x! d0 _& e
几年努力下来，我发现，帮助孩子学好中文，其实家长中文程度高低不是很重要，关键是要考验我们自己有没有毅力。 |
|
狗仔卡
发表于 2005-3-2 21:49
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡
