中英双语初中学生学什么？

Ottewell

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4 k+ A' f* u  {* F        最近看到一些帖子讨论中文教学，讨论是否应该把孩子送入双语学校。其实这里牵扯到的头绪挺多，每个学校的安排也不一样，但我们的教学都是按照教学大纲（K-12)执行的。我在这里只能简单介绍一下我们学校的情况。
0 Y8 b0 s0 H/ d+ b1 D  w/ q) o       奥华学校中文双语班基本按照主题单元进行教学。学生在大的主题下通过课上（精读，泛读，写作，朗诵，高频字的掌握，演讲，表演，辩论，讨论等教学活动）或课下（项目，博客，文化活动，办报，社区义工，读书写读后感，等）活动，发展他们的中文语文能力和文化能力，整个课程具有开放性比较强的动态结构。
: ~& @( q0 o$ C  V       学生在这里能够根据自己的兴趣和能力，发展汉语综合运用能力，包括语言技能（听，说，读，写），语言知识（语法功能，语音，字词，话题，语篇），策略（情感策略，交际策略，资源策略，跨学科策略），和文化意识 （文化知识，跨文化意识，文化理解，国际视野）。
9 M8 v/ Q" d! c8 Q8 {       如八年级最近学习的单元叫“让世界充满爱”。单元的情感目标是帮助学生从精读和泛读教材，以及生成教材中受到启发，领悟思想感情，了解世间的“大爱”：亲爱，仁爱，物爱，自爱。学生的精读课文包括：古文“亲亲而仁民，仁民而爱物”； 诗歌“当我老了”；散文“送小龟回家”；“臭小子”；泛读读物包括：“凯文和奥玛尔的梦想”“生日祝福”和图书馆借的书。作业不仅帮助他们掌握词语，更重要的是让学生在做作业的学习中提高思维的深刻性，独创性和灵活性。

* d6 t% q/ N8 X       这里贴上一份奥华八年级学生课文朗读录音作业：散文：“送小龟回家”。大家可以了解一下我们选择教材的范围，和初中学生的朗读要求。（待续  ）
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  http://soundcloud.com/ottewell/vlkfpb8tkdku

Zhujiaolian

Qiqiguaiguai

支持中英双语。。。

gstudy

轩辕无天

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! |5 C  z6 @" Z/ W不是我想打击，都初中生了，还讲“送小龟回家”，这不应该是小学生，甚至是低年级小学生讲的么？

Zhujiaolian

: q' {8 j: p$ b: C. l

轩辕无天 发表于 2013-2-7 18:11
不是我想打击，都初中生了，还讲“送小龟回家”，这不应该是小学生，甚至是低年级小学生讲的么？

8 q  s0 l5 Q2 s6 u
6 c! d, b* O7 {8 d3 I& r同年级的学生，国内和这里的程度不会画等号的。“送小龟回家”是篇小作品，但这里8年级的学生在老师指导下学习欣赏作品，并意味深长地朗诵作品也未尝不可吧。曾经听过中央人民广播电台一级播音员夏青大师朗诵草根文学小作品，好的朗诵给普普通通的作品增加了感染力。这里孩子学习中文的环境本不如国内，让他们从小作品入手，体会作者的情感，发掘文中的蕴意，打好基础后不愁他们的飞跃。

轩辕无天

Zhujiaolian 发表于 2013-2-7 20:46
同年级的学生，国内和这里的程度不会画等号的。“送小龟回家”是篇小作品，但这里8年级的学生在老师指导 ...

识字量是少些，但内容可以成熟些啊，那么多课文，难道只能选内容那么幼稚的么？他们跟广播电台的播音员不一样，播音员是讲给小朋友听，而他们是讲给自己听。本质就不一样。

我问我女儿，如果你去读这篇幼稚的课文，你会读么？答曰：不会。当然强迫读除外。

' N* g" o( a! m7 e% ^7 r; |/ x同样类比，我们初中学的英文课文，也没有这么幼稚的内容啊？难道真的把这些半大的孩子，当成幼稚的小孩子来教？

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- P6 Q" o1 V; W* [: w  L, m听了，挺好的，比我初中时期读的好，虽然有的发音不是很准，有地方口音，但挺好，比我的口音还要轻，我喜欢。

0 D( p; L. r+ ^挺有感情的，不是一般的童话故事，是有深意的。 朗诵者女孩的感情也挺好，挺丰富的。 我希望我女儿上初中能读成这样，我就很高兴了。
( s. p- v9 p1 S0 Q7 D! _
% s+ F/ N; J  L/ f8 j( }* k) U0 R. b已经放给女儿听了，哪天有空我也录一段，听听不到7岁能读成什么样。

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刚搜了一下 原文

5 O7 ]0 k, G6 H5 c7 L一把花伞下，拥挤着我、妻子、五岁的儿子，还有一只小龟。这是一个温情的世界。 小雨把夜色洗得淡淡。街上，流动着七色伞。 儿子在我怀中，小龟在儿子怀中，而妻，则依偎在我身旁。 那只小龟原是妻从市场买给儿子玩的。那天，儿子很惊奇很高兴地和小龟做了一天的游戏；可小龟不吃也不喝。晚上，儿子担心地问我：“小龟不吃饭，饿吗?”我想了想回答：“小龟大概想念爸爸妈妈了。”儿子听我这么说，想了想便央求我和妈妈带着小龟去找它的爸爸妈妈。 于是，我们一家三口在这秋雨纷纷的夜晚，带着小龟，来到城西的河边。 到了。我们站在河岸。妻在夜色中很妩媚，儿子很庄严。河水无语，秋雨 在微风中飞舞吟唱。河上，几条捞沙的木船上亮着灯，那跳动的火焰映出几条汉子粗犷的脸。他们在喝酒哩。一只水鸟很孤独地在水面扇动着翅膀。 “小龟的家在河里吗?”儿子认真地问我。 我弯下腰对儿子说：“是的。小龟的爸爸妈妈就住在河里。” 儿子这才小心翼翼地把小龟放在河边，轻轻向前一推：“小龟回家吧。” 小龟缩着头一动也不动。我们耐心地等着。小龟终于伸出了脑袋，潇洒地摇摇头，像是向我们致谢，又像是向我们道别。水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。 儿子很兴奋地拥入我的怀抱，又拥入妻的怀抱，欢呼：“小龟找到爸爸妈妈啦——” 我和妻相视一笑。我们给儿子编了一个多么动人的童话啊!我突然感动得要流泪。 而妻，真的流泪了。

Zhujiaolian

轩辕无天 发表于 2013-2-7 20:56
识字量是少些，但内容可以成熟些啊，那么多课文，难道只能选内容那么幼稚的么？他们跟广播电台的播音员 ...

5 y" e% z8 Z" d+ D- w4 L- q0 o我在场听的是播音员用小作品给成人讲的课，不是讲怎么朗诵给儿童听众，而是朗诵的人如何体会和品味作品。

Zhujiaolian

轩辕无天 发表于 2013-2-7 20:56
" x  `; m4 ?; @7 p2 D/ r9 R识字量是少些，但内容可以成熟些啊，那么多课文，难道只能选内容那么幼稚的么？他们跟广播电台的播音员 ...

- W9 _3 s- K9 Y3 U  A" L内容的成熟与词汇量有直接的关系，而且应该是正比例的关系吧。

轩辕无天

Zhujiaolian 发表于 2013-2-7 21:49
内容的成熟与词汇量有直接的关系，而且应该是正比例的关系吧。

$ L4 Y- W& q) A' h: {' p不这么认为。至少我女儿的老师让他们读的三字经，比小龟要成熟点吧？虽然是古时候的蒙童教材，至少内容不幼稚。
) U( u/ }, `! k6 c- B( Z
不是成心挑拨各校老师的关系，别生气。我只是肯定我女儿的老师。

三思

看来教材是个大问题啊

Ottewell

) D$ T; |! S4 m& t. J
4 t8 h+ x; t9 x' M"那么多课文，难道只能选内容那么幼稚的么？......难道真的把这些半大的孩子，当成幼稚的小孩子来教？"
+ E& C# Q; v7 n9 Z# j  t7 }7 N
你真的认为这篇文章幼稚吗？

三思

Ottewell 发表于 2013-2-7 23:46
: v7 y3 e" F' _"那么多课文，难道只能选内容那么幼稚的么？......难道真的把这些半大的孩子，当成幼稚的小孩子来教？"
' h3 j0 @$ G, V- U" W
% n0 L. U! O  ]" j! o0 e+ |; `! I6 t ...

说实话，初一学生而言，小乌龟这篇文章幼稚不应该有啥异议。小学生都读哈利波特了。当然这并不代表老师有责任。

另外请问您是奥华老师吗?我令有一贴有问题，劳驾移步解惑。

重庆人

不学三字经了？一二三，爬上山，四五六，拍皮球

Ottewell

三思 发表于 2013-2-8 00:05
1 H) n, X' y8 @% H; D+ R说实话，初一学生而言，小乌龟这篇文章幼稚不应该有啥异议。小学生都读哈利波特了。当然这并不代表老师有 ...

% Z" l) U8 m9 O+ Z' d& Q# R" S如果教材不适合学生程度的话，应该是教师负责的。

看到你的问题。我不太清楚现在的政策。以前的政策是：中英双语的学生，可以跨区。普通班学生不可以跨区。但不知道现在的政策。我可以问一下学校的行政管理人员。准备进AC班的学生，要有小学老师的推荐，然后参加考试。按照排名，前30名进AC。

Ottewell

重庆人 发表于 2013-2-8 15:25
不学三字经了？一二三，爬上山，四五六，拍皮球

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" M9 D, M$ y1 c# Q# n& r6 {还在学。是七年级进校之后的高频字项目中的第一课。

高频字项目是我前边讲的单元课程之外的集中识字项目。是汉语文教学中的重要部分。大概会占汉语教学的1/20课时（每星期15分钟）。这个项目从七年级持续到九年级。共用汉字2500。其中需要达到会读，会识，会讲，会写，会用的汉字1326个。不采用语文一体的“文从体”的教学方法。我称它为“识高频字三字经”。叫它三字经，因为是用三字韵律成文的，朗朗上口。而且内容与学生的年龄，认知能力，生活和学习环境吻合。有合理循环，对学生的从字到词的积累，或从词到字（CFL常见的现象）的积累，起到了帮助的作用，对单元的学习，也起到衔接，调谐，互补的作用。各程度的学生都可以接受，循序渐进，每次都有生词，但又不太多，所以这个项目一直在延续使用。
如：
   咱爷爷，优点多，
9 p& q) M  v  D* l   心善良，性随和，
   面慈祥，胸开阔，
   善判断，又幽默。
0 j2 g  [: q  y) o% T1 Y0 J
再如：
   数学课，很重要，
2 r1 I. h  g6 _* f# P+ N   练思维，脑开窍，
2 j2 ~7 q% i" V( c  j+ q" o' k9 ^   背口诀，练加减，
   既动手，又动脑。

! Z# J1 @* ~# j' ^     “现代汉语常用字表”（国家语言文字工作委员会汉字处，1988，语文出版社）中一共包括2500 常用字，其中分一级常用字（1000），二级常用字（1500）和三级次常用字（1000）。一二级常用字(2500)，累积频率高达99%，一二三级常用字（3500），累积频率达98%。这样算的话，我们用的 2500字的 “识高频字三字经”的实用性很高。超过HSK的四，五级必须掌握的字数要求，从字的角度来讲，达到六级基本也没有问题了。用5%的课时，要求学生掌握内容贴近日常生活和口语的汉字，实践证明是可取的。

      曾想过用侨办大力推的“千字文”集中识字，尽管这是一本公认为编得好，影响最大的的蒙学识字课本，但考虑这里很多字不属常用高频字范畴，每四个字又都包括大量的文和意，需用现代语言讲解，学生即使会背，就像小朋友背唐诗那样，也很难用在他们的阅读和写作中。因此未采用。（见千字文第一段）

      天地玄黃　宇宙洪荒　日月盈昃　辰宿列張
    　寒來暑往　秋收冬藏  閏餘成歲　律召調陽
    　雲騰致雨　露結為霜　金生麗水　玉出崑崗
      劍號巨闕　珠稱夜光　果珍李柰　菜重芥薑
    　海鹹河淡　鱗潛羽翔  龍師火帝　鳥官人皇　
1 A6 ]3 o7 P" C      始製文字　乃服衣裳　推位讓國　有虞陶唐
      吊民伐罪　周發殷湯　坐朝問道　垂拱平章
% i; m2 J+ I5 \    　愛育黎首　臣伏戎羌  遐邇壹體　率賓歸王（第一段）

, z5 x5 q3 Y: J& [& \    　

olddream

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我初中学英语时都学得神马课文？课文内容难道不是小学或幼稚园的东东吗？

Zhujiaolian

Ottewell 发表于 2013-2-9 10:34
5 n3 M" J& y  x0 V5 K. J5 S还在学。是七年级进校之后的高频字项目中的第一课。
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2 U9 b: n* |$ L& N! J高频字项目是我前边讲的单元课程之外的集中识字 ...

4 M. F% {  q9 _& d

Ottewell

4 u4 D7 R$ L/ t$ o, E$ g' L

Ottewell 发表于 2013-2-9 10:34
还在学。是七年级进校之后的高频字项目中的第一课。

高频字项目是我前边讲的单元课程之外的集中识字 ...

4 R5 D6 x7 X, p2 M"一二级常用字(2500)，累积频率高达99%，一二三级常用字（3500），累积频率达98%。"

       对不起，这句数字打错了。应该是"一二级常用字(2500)，累积频率高达98%，一二三级常用字（3500），累积频率达99%。"
       我还想补充一点，就是当专家们对汉语定量分析之后，得出这样的结论：汉语掌握了3000常用字就同时掌握了3000 个左右的基本语素。常用词可以从这些基本的语素构成。比如属于甲级和乙级的常用词共3000个，而所含的字种仅在2500 常用字的范围内。当然，常用字和常用词之间还需要建立有机的联系，要建立联系，两个必要的基本条件就是1）掌握高频字，2）达到听说读写技能的要求。在我们的教学中，“识字三字经”基本上解决了第一个问题，待听说读写技能，就要从占80%的单元学习中获取和培养了。
5 g& Q0 D4 F" P3 F. `

重庆人

Ottewell

轩辕无天 发表于 2013-2-7 20:56
识字量是少些，但内容可以成熟些啊，那么多课文，难道只能选内容那么幼稚的么？他们跟广播电台的播音员 ...

在我介绍我校选材标准之前，想先说明一下：

“送小龟回家”是人民教育出版社出版的，人民教育出版社中学语文室编著的，九年义务教育三年制初级中学教科书“语文”第一册的一篇副课文教材。（pp.8-9).
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也就是说，如果用人民教育出版社的教材的话，这篇文章是国内初中一年级的教材。送我课本的孩子在北京四中上学。这就是她用过的课本。如果“小乌龟”对这里初中的孩子“无异议的太幼稚”的话，那么对母语是汉语的北京市最牛初中的孩子不就“无异议的太太太幼稚”了吗？但是人家在用，那么我们是否也能用呢？

大家知道，国内是七岁入学，上初一时是十三岁。而我们这里初一的孩子一般十一岁或十二岁。上八年级时学生才十二岁或十三岁。我想适合北京四中十三岁的孩子学习的文章，从认知发展心理的角度来看，应该也适合我们双语的十二，十三岁的孩子们吧？其实我的学生学习这篇文章时的年龄要比四中的孩子学习这篇文章时的年龄还更提前了一些呢！
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Ottewell

"看到你的问题。我不太清楚现在的政策。以前的政策是：中英双语的学生，可以跨区。普通班学生不可以跨区。但不知道现在的政策。我可以问一下学校的行政管理人员。准备进AC班的学生，要有小学老师的推荐，然后参加考试。按照排名，前30名进AC。"
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今天问校长现在招生的政策，她说普通班（非双语）的学生也可以跨区。没有问题。至于AC考试，负责人今天不在学校。如需要更多信息，我会再问。
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Ottewell

关于AC班 (学术挑战班)的报名和考试，学校还没有最后决定日期和程序。一旦做出最后决定，我会在这里通知大家。谢谢。

三思

Ottewell 发表于 2013-2-8 19:08
& c, Z8 ^* s. z5 N0 O如果教材不适合学生程度的话，应该是教师负责的。

8 ~% \' l5 ^8 L4 ~9 q. C* T看到你的问题。我不太清楚现在的政策。以前的政策是 ...

) X0 q& q9 u. E7 d1 `我倒不是说教师负责，说实话，中文学校走到今天（开展新学校，发展简体字）是这些中文老师和热心社会同仁的一步步努力，我觉得我坐收渔翁之利，好像不配去抱怨什么的。我只是觉得教材客观上的不足，这些都是继续完善发展的下一步。

8 f7 }/ ]" a' V谢谢！

三思

Ottewell 发表于 2013-2-10 03:18
) j  H4 d2 Y  d4 _" t/ [在我介绍我校选材标准之前，想先说明一下：

0 u- {# W) \, f$ T+ x“送小龟回家”是人民教育出版社出版的，人民教育出版社 ...

我觉得国内教材本身就有问题，不过我也刚说了，我并不是说老师不负责，而是说，选择教材上还有很多的进步空间

yanzhewuzui

Ottewell 发表于 2013-2-10 03:18
  q/ A# {2 Y9 |# p. `在我介绍我校选材标准之前，想先说明一下：
. `4 [  N4 S9 S9 L
“送小龟回家”是人民教育出版社出版的，人民教育出版社 ...

& l  g7 a) [" S8 e# W; h
不错的选择，非常好地说明，谢谢！

Ottewell

+ z+ Q  Z4 w: u) Q

三思 发表于 2013-2-12 09:56
" j/ m1 P9 T* m# }) C我觉得国内教材本身就有问题，不过我也刚说了，我并不是说老师不负责，而是说，选择教材上还有很多的进步 ...

( ?5 |1 h& R$ H* P! g: s9 \; A. g% h5 G
0 E' y& |$ ?  u1 ]4 K4 k6 U你说得很对。我对国内的教材也很不满意。无论是为海外学生或对国内学生设计的都有不少问题。昨天还有个朋友跟我说她的孙子小学四年级的课本中有“香港特别行政区”，老师还要考试。孩子不知道是什么，回家问外婆。国内的教材政治元素多一些。不太适合这里的孩子。
  M- O; @& V3 w
现在国内出版的教材很多，但适合我们孩子的教材却很少。这一直是个头痛的问题，所以现在很少有初高中用一本现成固定的教材。好在初中高中阶段，老师有自由度选择教什么。就像英文LA一样。
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% \/ M" _4 _: O8 g2 o8 Y由于我校采用主题教学，我选择课程材料时一般用以下的标准：

* N7 Q' y1 z/ }4 Q' W/ _1）教材内容要能够支持单元的主题。
2）教材是否有利于达到课程的认知目标和情感目标，有利于提高学生语言能力。
3）教材的语言是否地道，是否符合现代汉语特征。
4）通过学习，学生所掌握的生字和生词是否可以运用到他们的学习和生活当中。
5）教材是否适合初中生的兴趣和心智发展程度。
9 x, y" P. m: ]2 Z6）教材是否以全球视角而非某个国家，地区或族群的角度呈现文化。
( {4 y% M: O- ~  Z5 z1 |7）教材能否加强学生多样的发散思维，探索思维，和文化多元性理解，拓展所学的概念。
- h+ q0 _/ T$ v) r8）教材是否符合本地教学大纲的目标和理念。
9）教材是否与小学汉语语言课程衔接。
10）教材是否有助于学生的语言沟通，理解诠释和口头或书面等能力。

charlene-david

教材是很重要，另外类似国内的教辅材料，是必不可少的，这是语文基础知识积累的一个必经之路。
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! {9 w6 i- c0 t7 H  ~: Z5 O# W0 r; a也就是说，好的教材，一定要有比较合适的配套教辅材料。